美文小说《教育知识与能力在我心》第6章 2021上半年选择
凯洛夫的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义教育学著作，对新中国的成立以后乃至现在的教育都产生了很多影响。我国建国初期教育领域全面学苏联的教育经验，1950年12月，出版了苏联凯洛夫所著的《教育学》中文译本，此书被列入当时的“大学丛书”，并作为师范院校教育学课程的教材。
1632年，夸美纽斯的《大教学论》出版，这是近代第一本教育学著作，是教育学成为一门独立学科的标志。
1806年，赫尔巴特的《普通教育学》出版，标志着教育学作为一门独立、规范的学科正式诞生，也是现代第一本教育学著作。
《论共产主义教育》是马卡连柯的一部教育论文选集，他以马克思主义为指导，广泛地论述了共产主义教育，特别是共产主义道德教育的问题，他认为，要把青少年塑造为共产主义新人，就必须把集体教育、劳动教育和纪律教育作为道德教育的基本内容。
教育的本体功能也叫个体功能，具有两方面的作用。一方面是促进个体个性化，另一方面是促进个体社会化
维果斯基提到最近发展区指的是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平和独自解决问题的水平之间的差距叫做最近发展区。根据上述思想，维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”。教学的作用表现在两个方面：一方面，决定着儿童发展的内容、水平和速度等；另一方面，也创造着“最近发展区”。
范例教学是使学生通过特殊“例子”来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。
合作教育学的核心思想是强调把教学、教育过程建立在师生合作的新型关系之上。这种新型关系是，教师与学生之间在教学、教育中始终保持无条件的平等，师生都享有尊重、信任、相互要求的权利。
巴班斯基提出“教学过程最优化”的概念。所谓“最优化”，就是要求教师在全面考虑教学规律、教学原则、现代教学的形式和方法、已有条件以及具体班级和学生特点的基础上，选择和实施一整套教育教学方法，以最小的代价取得最大的成果。
克思主义者认为实现人的全面发展的根本途径或者唯一途径是教育与生产劳动相结合
学校教育制度一般指的是一个国家各级各类学校的总体系。具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限、以及他们之间的关系
学校体育的任务有三项：第一，学校体育的根本任务是发展学生体力，增强学生的体质；第二，使学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能技巧，养成自觉锻炼身体的习惯；第三，培养学生热爱党、热爱社会主义祖国、热爱集体、遵守纪律、勇敢顽强、努力进取、朝气蓬勃的革命精神。
影响遗忘进行的因素之一是系列位置效应。系列位置效应是指记忆材料在系列位置中所处的位置对记忆效果发生的影响，包括首因效应和近因效应。其中，最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应。
前摄抑制为先前学习的材料对后来学习的材料的回忆或再认产生的干扰。
倒摄抑制为后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰
最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应。
皮亚杰认为儿童的道德发展具体表现为以下几个阶段。前道德阶段、权威阶段、可逆性阶段和公正阶段。其中，权威阶段（5～8岁）：又称他律道德阶段。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。
前道德阶段（2～5岁）：又称自我中心阶段。该时期的儿童还不能把自己同外在环境区别开来，而把外在环境看作是他自身的延伸。规则对他来说不具有约束力。
可逆性阶段（8～11岁）：又称自律道德阶段。该时期的儿童既不单纯服从权威，也不机械遵守规则，而是要求平等，根据行为的动机来判断对错。
公正阶段（11岁以后）：该时期的儿童开始倾向于主持公正、平等，体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据个人的具体情况进行。
班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。结果因素就是强化，强化的作用在于激发和维持学生的学习行为。他认为，行为的出现是由于人认识了行为和强化之间的依赖关系后，形成了对下一个强化的期待。期待就是先行因素。期待分为两种：一种为结果期待，一种为效能期待。其中，效能期待指的是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地带来某一结果的行为。
结果期待指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。
按照想象活动是否具有目的性，想象可以分为无意想象和有意想象。无意想象也称不随意想象，是没有预定目的，不自觉地产生的想象。它是人们的意识减弱时，在某种刺激的作用下，不由自主地想象某种事物的过程。