美文小说《教育知识与能力在我心》第2章 2022辨析、简答
1、“十年树木，百年树人”说明教育具有历史继承性。
教育的历史继承性是指不同历史时期的教育前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期教育的继承和发展。教育的长期性是指在人才培养的周期上，时间比较长。题干中的“十年树木，百年树人”比喻培养人才是比较长久的事情，因此体现的是教育的长期性。
2、课程指的就是课程表中出现的各种各样的学科课程
该说法是错误的。
课程的概念有广义和狭义之分。广义的课程指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排，包括各门学科和课外活动。狭义的课程指某一门学科，如语文、英语、数学。题干中认为课程表中的各种各样的学科课程应属于狭义的课程概念
3、皮亚杰认为5岁的小朋友就已经形成了守恒观念。
该说法是错误的。
皮亚杰认为2-7岁的小朋友处于前运算阶段，该阶段的特点包括：万物有灵论、一切以自我为中心、思维具有不可逆性、没有守恒概念等。7-11岁的小朋友处于具体运算阶段，该阶段的小朋友已形成了守恒观念、思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维、思维具有可逆性。题干中是5岁的小朋友说明她处于前运算阶段，因此还没有形成守恒观念。
故表述错误。
4、当与我水平相当的人能够有所成就，我便认为我也是可以的，这是自我效能感形成的最主要的因素。
影响自我效能感形成的因素包括：成败经验；替代性经验；言语信息；情绪状态。成败经验是影响自我效能感的最主要的因素。一般来说，成功的学习经验会提高学生的自我效能感；相反，失败的学习经验则会降低学生的自我效能感。替代性经验是指当学生看见替代者（与自己相似的人）成功时，就会增强自我效能感；相反，则会降低自我效能感。题干中认为别人行我也行这描述的是替代性经验，因此，这不是自我效能感的最主要因素。
故表述错误。
[1]、简述个体身心发展的一般规律。
（1）个体身心发展具有顺序性。它是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
（2）个体身心发展具有阶段性。不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
（3）个体身心发展具有不平衡性。一是同一机能在发展的不同时期有不同的发展速率。二是不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的。
（4）个体身心发展具有互补性。一方面，机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。
（5）个体身心发展具有个别差异性。从群体的角度看，首先，表现为男女性别的差异。其次，个别差异性表现在身心的所有构成方面，有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
[2]、简述课程内容的文本表现形式。
（1）课程计划。
课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
（2）课程标准。
课程标准是课程计划的具体化，是以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。
（3）教材。
教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、参考书等。
[3]、简述学生学习的特点。
（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的。
（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。
（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。
（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
[4]、简述教师成长与发展的基本途径。
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。
（2）开展微格教学。
（3）进行专门训练。
（4）反思教学经验。